¿Quiénes se llaman “maestras recuperadoras”? ¿Cuál es su función en el ámbito escolar? ¿Cómo articulan su tarea? En muchas escuelas hay una docente abocada a una labor delicada y apasionante a la vez: dar una mano a aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad en el aprendizaje.

Es la maestra recuperadora, quien con vocación y cariño pone su capacitación y conocimientos al servicio de los niños con problemas. La maestra recuperadora es una docente especializada con título de licenciada en Psicología, con estudios en Ciencias de la Educación o en Psicopedagogía. También puede tratarse de una maestra diferencial.

Es decir que su formación supera el nivel común de los docentes por la especificidad de la tarea que realiza. Resuelve problemas de aprendizaje particulares y situaciones emocionales conflictivas, que a veces se entre cruzan y demandan la intervención de un profesional con una formación superior.

Por lo general, los padres pueden acercarse a los jardines estatales o privados y averiguar lo que sea necesario. Si desean información adicional sobre otras instituciones en la zona, se pueden dirigir a los Consejos Escolares o a las Secretarias de Inspección o Supervisión de la modalidad educativa.

Si el niño presenta algún tipo de discapacidad, es preciso dirigirse previamente al equipo orientador o a la Supervisión de Educación Especial para conversar acerca de la modalidad educativa y la institución más adecuada para su desarrollo.

En cuanto a si los niños deben empezar el cole ahora o a los 4-5 años, cuando sea obligatorio, cada familia resolverá lo más conveniente. Es cierto que los que pasan previamente por una escuela infantil tienen un alto grado de madurez, de destrezas y una base adecuada de frente a los aprendizajes posteriores, puesto que han trabajado mucho la prelectura, la preescritura y la prematemática.

No hay ninguna razón que desaconseje la escolarización en esta etapa y sí muchas, y de peso, que recomiendan dicha incorporación.

Como es lógico, las enseñanzas no pueden estar estructuradas en disciplinas como lo están en otras etapas educativas. Para chicos tan pequeños los contenidos no se agrupan en asignaturas, sino en áreas o ámbitos de experiencias significativos para ellos.

La primera área es identidad y autonomía personal. Hace hincapié en el conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones, en la confianza en uno mismo, la autoestima y el desarrollo de hábitos de autonomía personal.

La segunda área, medio físico y social, tiene en cuenta la relación del niño con otros niños, con los adultos, con el espacio, con los materiales, con la naturaleza, anímales… y todo lo referente a la manipulación, observación y experimentación.

En la tercera, Comunicación y Lenguaje, se aborda lo concerniente a la comunicación y la expresión en todas sus facetas: oral, escrita, plástica, gestual, corporal, musícal, matemática…
Es preciso partir de una premisa: todo se aprende a través del juego. Olvidémonos de pupitres, bancos, mesas, encerado… El aula infantil debe ser un espacio en movimiento, ágil, alegre, donde quepan todo tipo de relaciones, de experimentaciones, de curiosidades.

Las actividades cotidianas también se vuelven educativas: en la comida, no sólo se está aprendiendo a comer de todo, sino también a colaborar (poner la mesa), a relacionarse (conversar con los compañeros), a ajustarse a unas normas (hay que permanecer sentado, utilizar los cubiertos…), etcétera.

Los padres deben desconfiar de esos centros que no permiten el acceso a los espacios donde los niños pasan la jornada escolar. La escuela debe estar abierta en su sentido más amplio: los papas podrán llevar a sus hijos hasta dentro del aula, entrar en el momento de la salida e intercambiar información constante con los docentes.

¿Cómo influye la inactividad escolar? Una vez que ocupen un pupitre en un aula de primer año (antes grado), la actividad escolar va a cambiar notablemente. El ejercicio físico sólo les ocupará tres horas semanales (salvo si realizan por su cuenta algún deporte) y el resto del tiempo (unas 22 horas a la semana), permanecerán sentados.

¿Los perjudica estar en postura sedente varias horas al día? No. Lo que afecta a la columna, a juicio de algunos expertos es mantener malas posturas durante mucho tiempo. La escoliosis en los chicos está asociada a los malos hábitos posturales y al crecimiento tan rápido que tienen en estas edades.

Si los observamos, pronto nos daremos cuenta de que disponen de un excepcional repertorio de posturas libres: tienden a inclinarse sobre la mesa para estudiar, escriben con el cuerpo ladeado, leen con la cola apoyada sobre una pierna, ven televisión derrumbados sobre el sofá. Se puede argumentar que el cuerpo a esta edad es muy flexible. Cuando los chicos se cansan en una posición, se levantan, juegan un poco y vuelven a sentarse pero, según parece, no es suficiente.

El hecho de perpetuar un vicio postural o de cargar con demasiado peso en la espalda (y a menudo también el llevarlo mal colocado) durante muchas horas al día, hace que unos músculos se desarrollen más que otros, y que la columna termine por torcerse hacía el lado más fuerte.

Cuando la negativa de ir a la escuela tiene que ver con el inicio del Jardín de Infantes, esta reacción es esperable, de ahí que las primeras semanas sean “de adaptación”. Un período que puede variar de acuerdo con las características de cada chico, pero que, por lo general, entre los quince y treinta días ya es un tema resuelto.

Ahora bien, cuando esto pasa a partir de “primer grado” (ahora, primer año de la EGB), habrá que preguntarse por las causas de ese “no”. El episodio puede ser puntual y deberse a un contratiempo escolar, un conflicto con el grupo o con algún compañero. En ese caso, suele solucionarse en pocos días.

Ansiedad y angustia por el inicio de clases

El tema es más complejo cuando la resistencia a ir a clase es constante y cargada de una alta dosis de ansiedad y angustia. Entonces, será necesario averiguar si existe una causa real y permanente que lleve al niño a semejante estado. Si no se encuentra el motivo de esa conducta, es aconsejable consultar con el pediatra, ya que en la escuela se ha depositado “algo” que no tiene que ver con ella.

Muchas veces, es conveniente pensar en una consulta psicológica, porque lo más probable es que lo que le sucede a ese chico no se relacione con la escuela sino con algo que le está pasando a él.

En hacer las mismas cosas a las mismas horas todos los días. El bebé entra en una dinámica acorde con el hogar. Si la familia tiene un orden horario, el chiquito adquirirá ese horario, y si vive en una casa un tanto anárquica, esa anarquía se trasmitirá al horario del pequeño.

En las guarderías o jardines maternales, por ejemplo, se lleva un horario estricto de desayuno, almuerzo, siesta y merienda. El pequeño se adapta rápidamente a estas rutinas y las espera con agrado.

Es fundamental que el chico sepa qué va a ocurrir después de… De esta forma se siente seguro, sabe que el mundo funciona del modo que él conoce y puede controlar. Los cambios tienen que darse paulatinamente.
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Es un juego genial para aprender, ya que con él se van habituando a la estructura de las palabras y de las frases; la seño primero empezará a jugar con sílabas.

Mediante cortes de voz acompañados de palmadas o se irá marcando el ritmo de cada palabra: ¡ba-ta-ta!, ¡te-lé-fo-no! Les encanta adivinar cuántas sílabas se esconden debas de cada término.

Cuando dominan este juego, se pasa a contar palabras. Se les dice una frase corta (por ejemplo: Juan come pan), y se les enseña a diferenciar cada palabra por separado. Esta actividad implica mayor dificultad.

Está claro que si nosotros no somos aficionados al arte ni disfrutamos de la visita al museo, difícilmente vamos a transmitir al chico ilusión y entusiasmo. Por eso, estaría bien que el museo fuera una especie de encuentro familiar, algo de lo que disfrutara toda la familia… y mucha más gente.

Un niño asombrado de la cantidad de obras que albergaba el Museo Nacional de Bellas Artes, preguntó de quién era todo aquello. «De todos los argentinos», le aseguraron.

Pero el chico insistía: «Pero ¿del Presidente o de quién?». Cuando se convenció de que era de todos y, por lo tanto, también algo suyo, se sintió importante.
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Lo único que le pasa es que tiene muchas ganas de salir al exterior para ir a la plaza a jugar. Y, por supuesto, quiere hacerlo en ese momento, sea la hora que sea y tenga o no a su lado un acompañante adulto. No hay más misterios.

Cómo actuar: Además de la medida lógica, la de cerrar la puerta con pasador, además de llave, conviene explicarle que hay cosas que no debe hacer solo, por el peligro que conllevan.

Igual que todavía no puede conducir el auto de papá, cosa que hará cuando sea grande, aún no es posible que salga a la calle sin sus padres.

Puede perderse y que papá y mamá no lo encuentren, caerse y hacerse daño. A esta edad, quizás no nos haga caso, pero no nos queda otra…

Por qué lo hace: Probablemente no haya una razón oculta que explique este comportamiento, lo hace porque se encuentra más cómoda desnuda, la ropa le molesta.

Cómo actuar: Lo primero que hay que comprobar es si el vestido le queda chico o los zapatos le rozan. Descartado este punto, le explicaremos en qué consiste el pudor, aunque no con esa palabra.

Aún no lo entenderá, pero poco a poco hay que hacerle ver que los demás chicos no andan desnudos por sus casas ni por la calle, igual que papá y mamá siempre usan ropa.